Shirin Neshat: una artista iraní en el exilio

Obtengo mi inspiración de las mujeres iraníes, porque bajo cualquier circunstancia ellas rompan barreras, confrontan la autoridad, han roto todas las reglas de todas las maneras posibles. Han encontrado su voz, Me han dado mi voz. Shirin Neshat Irán, la antigua Persia. La riqueza cultural de un imperio antiquísimo. En este video, la magnífica artista iraní Shirin Neshat habla del porqué está en el exilio y lo que significa para ella, de como su paìs fue intervenido por los gobiernos estadounidense y británico” para apoyar un golpe de estado contra un presidente democráticamente elegido y como ello llevó a la islamización de su país y su consecuente transformación cultural. Ella, que es una potente y deliciosa voz de la cultura iraní sabe cual es su reto: el cómo hablar de política, de religión y feminismo y a la vez trascender en una obra de arte universal. Nos han enseñado los medios que todos los países del medio oriente son iguales. Pero ellos, el imperio, los ha hecho similares. Ahora han creado a un monstruo que se ha convertido en una terrible pesadilla. Sin embargo, “las mujeres y los jóvenes iraníes dentro y fuera de Irán” siguen luchando por recuperar la democracia perdida. Shirin filmó Mujeres sin hombres, Women without men, en una adaptación de una novela de Shahrnush Parsipour, prohibida por el régimen que además encarceló por 5 años a la autora

Samira Makhmalbaf, directora de cine iraní

Samira Makhmalbaf

Nació el 5 de febrero de 1980 en Teherán (Irán). A los 8 años tuvo un papel en la famosa película “El ciclista”, dirigida por su padre, el conocido cineasta iraní Mohsen Makhmalbaf.
A los 17 años dirigió su primer largo, “La manzana”. La película fue elegida para participar en la sección oficial del Festival de Cannes 1998 y Samira se convirtió en la realizadora más joven en participar en dicho festival. Alabada por el legendario Jean-Luc Godard, la película participó en más de cien festivales internacionales en dos años y fue estrenada en más de treinta países.
En 1999 realizó su segunda película, “La pizarra”, rodada en el Kurdistán iraní, que volvió a ser seleccionada por el Festival de Cannes 2000 donde ganó el Premio del Jurado. Además de este premio, la película fue galardonada con el Premio de Honor Federico Fellini de la UNESCO y el Premio François Truffaut. Fue estrenada en numerosos países y sólo en Francia la vieron 200.000 espectadores.
Dirigió uno de los once segmentos de la película “September 11”, en la que participaron directores como Ken Loach, Shohei Imamura, Youssef Chahine, Sean Penn, entre otros, y que se estrenó en el Festival de Venecia 2002.
Su tercera película, “A las cinco de la tarde”, fue la primera que se rodó en Afganistán después del régimen de los talibanes. También fue seleccionada para el Festival de Cannes 2003, donde ganó el Premio de Jurado. En 2004, el periódico The Guardian la incluyó en la lista de “Los 40 mejores realizadores del mundo”.
Al no concederle el gobierno iraní el permiso para hacer su último largometraje, decidió rodar “El caballo de dos piernas” íntegramente en Afganistán. Durante el rodaje de la película estalló una bomba y seis personas resultaron heridas. A pesar de las grandes dificultades, se empeñó en acabarla.
Ha sido miembro del jurado en festivales del calibre de Cannes, Venecia, Berlín, Locarno, Moscú y Montreal, entre otros.

FILMOGRAFÍA DESTACADA
“La manzana”, 1998
“La pizarra”, 1999
“Septembre 11” (fragmento), 2002
“A las cinco de la tarde”, 2003
“El caballo de dos piernas”, 2008

OBJETIVOS DEL MILENIO

OBJETIVO 2:
LOGRAR LA ENSEÑANZA PRIMARIA UNIVERSAL

Meta 2.A:
Asegurar que, en 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseñanza primaria

Indicadores

1. Las esperanzas son cada vez más débiles de que en 2015 se logre la educación universal, a pesar de que muchos países pobres han hecho tremendos avances
2. La gran mayoría de los niños que no fi nalizan la escuela están en África subsahariana y el Sur de Asia
3. Las desigualdades obstaculizan el avance hacia la educación universal

1.  

INFORME DE LA ONU Relator especial

El Relator Especial aborda el contexto sociocultural de la discriminación por motivos de género definiendo el concepto de patriarcalismo, que explica algunos comportamientos discriminatorios. Denuncia la repercusión negativa sobre la educación, en especial sobre la educación de las niñas, del concepto persistente de que la educación es un servicio y no un derecho humano, e insiste en la importancia de velar no sólo por el acceso de las niñas a la escuela sino por que éstas completen el ciclo escolar. En el informe se identifican los obstáculos que se interponen a la educación de las niñas, como los matrimonios y los embarazos precoces, el trabajo infantil (en especial el trabajo en el hogar) y los conflictos armados.

El Relator Especial destaca los factores agravantes y subraya el papel esencial de la enseñanza de los derechos humanos y su aplicación concreta en las aulas para luchar contra la discriminación por motivos de sexo y los estereotipos basados en el género. En el informe también se resumen las respuestas recibidas a un cuestionario remitido a las distintas partes interesadas, en que se les solicitaba información sobre la realización del derecho a la educación de las niñas, deduciéndose de dichas respuestas las tendencias principales, que justifican sus conclusiones. En el informe se proporciona una serie de recomendaciones basadas en los cuatro elementos identificados como elementos constituyentes del derecho a la educación, a saber, la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la adaptabilidad.


 NDICE
INTRODUCCIÓN
I. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DE LA DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO A. La educación estandarizada
B. Patriarcalismo y desigualdades
II. LA EDUCACIÓN DE LAS NIÑAS Y LA ECONOMÍA
III. EL LARGO CAMINO A LA IGUALDAD DE GÉNERO A. La universalización de la educación primaria y su impacto en el balance de género
B. De la igualdad en el acceso a la igualdad total
C. Niñas trabajadoras
D. Matrimonio, embarazo y maternidad
E. Niñas de comunidades discriminadas
IV. COMUNICACIÓN CON LOS GOBIERNOS
V. POLÍTICAS EDUCATIVAS Y REALIDAD DEL AULA A. De los retos individuales a las responsabilidades colectivas
B. Educación para la sexualidad
VI. LAS NIÑAS EN LOS CONFLICTOS BÉLICOS
VII. CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES

Informe completo en:
 http://www.mujeresenred.net/IMG/pdf/Informe_Relator_Especial_Educacion.pdf

Paradigma de la Educación en el S.XXI

La educación en China, India y Babilonia

Una breve historia de la educación en occidente para reflexionar